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Propos sur l’éducation selon C.G. Jung

Plusieurs thématiques sont abordées dans cet ouvrage qui concernent l’éducation selon C.G. Jung. Cinq auteurs : Chrystel Delaigue, Florent Serina, Bruno Traversi, Bertrand de la Vaissière, Jean-Jacques Wunenburger, ont rédigé les articles ci-dessous.

Editions Cénacle de France – 14 x 21 x 1,6 cm – 194 pages

Table des matières

Préface
Chrystel DELAIGUE

Introduction
Carl Gustav Jung, l’éducation et le nouveau paradigme de la science moderne
Bruno TRAVERSI

I- Éducation et théorie de la connaissance
II- Physique moderne et psychologie des profondeurs
III-L’inconscient collectif
IV-L’inconscient collectif psychoïde
V- Le modèle platonicien
VI- Individuation : le moi et le collectif

C.G. Jung, une éducation alternative ?
Jean-Jacques WUNENBURGER

I- Les deux conceptions de l’universel
II- Le tiers-inclus de l’âme
III-L’inconscient, source et obstacle à l’éducation
IV-La sexuation de l’éducation
V- Les figures de l’autorité

Monter sur l’estrade. L’individuation et la figure du maître dans le renouveau du savoir scientifique selon C.G. Jung et W. Pauli
Bruno TRAVERSI

I- Le nouveau paradigme scientifique
II- La rencontre entre Cari Gustav Jung et Wolfgang Pauli : les angoisses de Wolfgang
III-Les angoisses du physicien
IV- La guerre intérieure de Pauli et les problèmes de la physique moderne
V- Le problème de la totalité
VI-Connaissance de soi et observation scientifique
VII- Conclusion : La relation éducative et la figure du maître

A. Finalités de l’éducation
B. La relation éducative
C. La figure du maître

De Pestalozzi aux écueils d’une institution ; réflexion autour de l’ouvrage Psychologie et éducation, Carl Gustav Jung
Chrystel DELAIGUE

I- Pestalozzi, la voie d’une désaliénation
II- De la voie de l’éducation à celle de l’individuation
III-Laïcité et écueils
IV-Conclusion

Individuation et massification
Bertrand de la VAISSIERE

I- La problématique
II- Imaginaire et virtuel
III-L’homme est esclave du divertissement
IV-Caractéristiques du cyberespace
V- Effets sur les très jeunes enfants
VI-En ce qui concerne les enfants et les adolescents
VII- La vie symbolique
VIII- La problématique de l’incarnation à l’adolescence
IX-En ce qui concerne plutôt les adultes
X- En guise de conclusion

Carl Gustav Jung et les mouvements francophones de pédagogie nouvelle : histoire d’un désintérêt réciproque (1912-1932)
Florent Serina

I- Autour de l’Institut Rousseau (Claparède, Bovet, Le Lay)
II- Adolphe Ferrière, typologue de l’enfance
III-Des attentes déçues


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